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珠心算与小学数学课程整合 开发学生的学习潜能
2017/6/15 15:25:50 http://www.shzxs.org 来源：上海市珠算心算协会 阅读：1340人次
珠心算与小学数学课程整合 开发学生的学习潜能
广西壮族自治区龙胜县龙胜小学：蒙仙花
随着社会的发展，科技的进步，21世纪教育必须是素质教育的深入推进。小学数学教学是素质教育的一个主渠道，而珠心算纳入小学数学教学中，是全面提高学生整体素质的重要手段之一，珠心算纳入小学数学教学，越来越被人们接受和推广。那么，把珠心算纳入小学数学教学中的理论依据是什么呢？珠心算在小学数学教学中该如何实施呢？成效如何？下面我就这几方面谈谈我肤浅的看法。
一、珠心算纳入小学数学教学的理论依据
1．珠心算与数学的内在联系
数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，数学有抽象性、精确性以及应用的广泛性的特点。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。而珠算是以数学原理为基础，以算盘为计算工具，用算珠计数计算的独特运算体系，珠算式心算就是在脑子里模拟拨珠，是在珠算的基础上形成的，它是依据算盘在脑中的映象进行计算，是珠算的最高境界。珠心算的教学不仅能开发儿童的智力，提高儿童的计算能力，丰富儿童的心理内容，而且有利于陶冶情操，培养品德，促进儿童全面发展。
2．珠心算纳入小学数学教学中符合儿童生理特征
我国科学院心理研究所根据儿童脑电活动研究所指出：4岁至7岁是大脑皮层新陈代谢最旺的时期，也是大脑可塑性最强的时期。6—7岁又是形成数字条件反射的时期，因此，将珠心算纳入小学数学教学中，能丰富儿童数字方面的信息，促进儿童计算思维的发展，进一步促进大脑发育。从生理上讲，人的智力的增强，是与自然环境的感觉刺激相关系的，发展智力的原则是训练感觉系统，让感觉更为敏锐。
3．珠心算教学纳入小学数学教学中，符合儿童认识能力的发展特点
小学数学教学中，首先是数的认识及计算，而简单的数字和简单的计算，在学前教育中大多儿童已学会，如果在小学一年级的教学中，只按大纲要求完成教学任务，对于相当一部分的学生来说，无疑失去了新奇，
二、珠心算在小学数学教学中的实施
1．教师在教学中，必须真正从“应试教育”转变为“素质教育”
社会主义市场经济和全球知识经济的建立和发展，内在地要求人才观上的转变，即从以往的“顺应型”人才到“创造型”人才。因此，作为新世纪教师，尤其是担任珠心算实验的教师不能把学生当成容器，要时刻牢记自己的工作对象是一群活生生的人，是一群可挖掘创新潜能的人。在珠心算教学中，不仅仅是要教给学生学会珠算、心算的方法，更重要的是要让学生在会学数学知识的同时，还会学珠心算方法，让他们去发现和理解未知的东西，找规律，寻捷径，有新发现，尽可能从多渠道开发学生的学习潜能，培养学生的能力，全面提高学生素质。
2．排除心理障碍，让珠心算教学能顺利走入课堂
⑴排除家长心理障碍。开展珠心算实验的成效的好坏，很大程度上取决于家长的支持与帮助，因此，要想实施取得成功，首先让家长们对珠心算的教学要有一定的认识，让家长们了解孩子学习珠心算不仅能开发智力，提高计算能力，而且能促进儿童非智力因素发展的道理；其次，让家长对珠心算纳入小学数学过程也有一定的认识，有的家长认为，自己的孩子课本的知识那么多，哪还有时间学珠心算，学习珠心算会不会影响学习？这部分家长把课本知识与珠心算割立开来，没有了解它们之间的内在联系。因此，有必要让家长明白，珠心算教学不是独立进行的，而是把珠心算与课本知识有机地融合在一起，相辅相成，通过珠心算的教学，不仅能提高学生计算能力，更重要的是能开发学生的智力。
⑵排除学生心理障碍。心理学认为：意志是自觉地确定目的，由目的来支配，调节自己的行动克服困难，从而实现的心理活动在学习珠心算中，学生意志障碍表现为，学习的目的不明确，练习缺乏自觉性，缺乏兴趣，情绪低落，练习缺乏持久性。其他障碍如情感障碍、思维障碍等都不同程度影响着珠心算教学，要想让珠心算纳入数学教学，教师必须排除种种障碍，要让学生感受到学习珠心算是一种需要和享受。因此，教师除进行目的教育外，还得将珠心算与小学数学课本相结合并进行艺术加工处理，把课堂内容转化切合小学生心理需要的课题，让珠心算与数学知识在学生中不失魅力和吸引力。
3.抓好课堂教学，建立“珠心算”课堂教学模式
⑴正确处理教材。抓好课堂教学教材很重要，但二十多年过去了我们还没有找到很适合我们的教材，我们曾经用过中央教科所编的教材，也用过浙江省的教材，他们都是五年制，而且没有练习册，没有配套检测题，用一个学期就不用了，现在采用的是新课改小学数学课本，使用这一教材要用珠心算方法进行教学，对教材的处理至关重要，也是教学中的难点，为了解决这一难题，课题组成员进行集体备课，深入研究探讨，大胆对课改教材进行重组，把它分为数的认识、数的计算、解决问题、量与计量等几大块，把20以内的加减法分成直加直减、满五加、破五减、进位加、退位减五类进行教学，并把珠心算有机地结合起来，大家在教学中不断尝试，不断改进，取得了较好的效果。
（2）在教学内容和教学方法上“珠心算”有机结合。根据各个阶段的不同特点，从易到难，循序渐进。从认数开始，借助算珠进行拨珠训练，为了由形象逐步转化为抽象，使珠象运动的过程逐步形成，课堂上我们采用边拨边说的方法，同时运用盘式图进行珠象训练，强化了学生的“珠象”形成过程，既降低了学生译珠的难度，又使中下生容易掌握，学生脑中的珠象形成较快。在教学加减算中，直加直减题采用先珠算后口算，让学生通过拨珠计算初步理解加减意义，得出结果，形成熟练的口算，以珠促口；满五加，破五减题，先让学生动手摆5的组成，有几种摆法？通过学生动手操作后，让学生对“凑数”进行理解，两个数相加得5的数叫互为凑数，举例说明1是4的凑数等，然后让学生掌握和是5的口算，再让学生在算盘上尝试拨珠，想一想在拨珠上有什么规律，学生讨论得出“满5加，加5减凑，破5减，加凑减5，”以口促珠；进位加和退位减，我们先让学生熟练掌握和是10的五组数，编成补数歌，采用“减补进1，退1加补”进行拨珠练习，以珠促口。在乘除法教学中，采用“大九九”口诀，结合口诀教学进行全盘练，两档练，多档练，乘法计算采用“空盘前乘”，乘时眼看被乘数，脑记乘数，从乘数的高位乘起，逐次拨积，递位迭加；除法计算采用“商除法”，它的计算方法与笔算除法基本一致，用笔算的方法指导拨珠。“量与计量”是小学数学教学中的一项基本而又十分重要的内容，由于其复杂、抽象，单位之间进率及化聚难度大，再加上小学生的空间观念差。所以这项内容的教学显得非常吃力，教学内容与学生接受能力之间的矛盾比较突出。普通班教学这一块内容，是通过背熟概念、记牢进率的途径进行的。而珠心算班充分利用算盘具有档次分明、数位直观形象的特点，将梁上的金属点作为进率点或小数点进行量与计量教学。（1）将各计量单位根据进率按算盘梁上的金属点分布，贴在梁上，形成一幅幅形象鲜明的盘面进率关系图。有了盘面进率关系图，那么计量单位化聚及单位名数、复名数之间互换就简化了。（2）把已知量的数布入盘中，所求量只要照盘抄数字，中间、末尾只须添加0或小数点即可。
如长度单位：
50621厘米=（506 ）米（2）分米（1）厘米
重量单位：
12吨60千克=（12.06）吨=（12060）千克
从以上计量单位盘面进率关系图中可以看出，再难的计量换算与化聚都能遇盘而解。
（3）初步建立珠心算课堂教学模式。珠心算是利用算盘的算理、算法迁移到心算中去的一种学习心理现象。要学好珠心算必须具备两个基本技巧，一是一听到（或看到）六位以下的数，就能把数字迅速“翻译”成算珠，在脑中浮现出“虚珠”的图象来；二是一看算盘图象，就能立即在脑中储存起来，并马上说出这个盘式图象所表示的数值，为达到这一目的，在课堂教学中，我们先是打好“实拨”基础，实拨是学生用双手在算盘上拨珠计算。新课教学，都要求学生看算盘按规范指法拨珠计算，而且拨珠速度要由慢到快，动作正确迅速，干净利落，拨珠动作在脑中得到反映，逐渐形成“表象”。再突破“空拨”这个关键，空拨是学生借助手指在虚盘上模拟拨珠动作，促使脑中形成清晰的“虚珠映象”及“珠象运动”，每算一道题都让学生说出或表示正确的拨珠动作，通过反复练习，既加强了脑中的珠象图的建立，又促进了学生的思维。第三，加强想拨，达到心算目标。想拨是学生完全脱离算盘，将外部操作内化到大脑内部的智力技能，坚持让学生练习听数想珠计算，数珠互译，强化学生形成珠象，达到珠动数出的效果，课堂容量由原来能计算10题扩展到30多道题，经过实践，尖子冒出来了，学生心算能力得到了普遍提高，并初步建立了珠心算教学模式，即：课前基本训练（定数连加减、数珠互译、听心算）——新课教学（实拨—空拨—想拨、单档练—两档练—多档练）——巩固练习（三算交叉进行）——兴趣练习（听心算、看心算、听珠算、看珠算）。采用这个模式教学，减轻了学生课业负担，大面积提高了教学质量。
总之，珠心算纳入小学数学教学，是时代的需要，是改革小学数学课堂教学结构与模式的需要，也是珠心算发展的方向；珠心算与小学数学教学有机结合，不仅能提高学生的计算能力，而且能开发学生学习潜能，从而全面提高学生的整体素质。
