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我拿什么来拯救你----祖国的瑰宝珠心算
2017/6/14 10:42:48 http://www.shzxs.org 来源：上海市珠算心算协会 阅读：1943人次
------浅议珠心算教育进入地方课程和校本课程
新疆石河子一小 王玉敏
一、 问题的提出
自1996年秋，我校就开展了珠心算教学，时至今日已有16年之久。1998年就初见成效。当年实验班的孩子通过各项测试，学习成绩，动手能力、分辨事物的能力、解决问题的能力的实验数据就远远高于普通班。跟踪调查的结果，经过我校珠心算学习的孩子参加了全国比赛的选手甚至是世赛的选手在中学和大学期间表现优秀，出类拔萃。出国留学的，考研考博的，进入首府当高校教师继续从事珠心算的。等等，都说明了从幼儿学习珠心算具有一定的好处，开发学生的智力，培养学生的良好学习习惯，提升学生的动手能力和解决问题的能力，在学习的同时，养成了坚毅持久不服输的良好品质。
2002年7月，根据自治区财政厅、教育厅、珠算协会《关于申报“新疆幼儿、少儿珠心算实验基地”的通知》的规定要求，自治区、教育厅、珠算协会批准石河子市第一小学为“少儿珠心算实验基地”。
2004年，新疆石河子市第一小学被列为国家“珠心算具有开发儿童智力潜能作用研究”项目实验学校。
纵观我校十几年来的数学成绩，与开展珠心算教学之前的成绩相对比，有明显的提高，这在“市一小历届毕业生数学成绩汇总表”中可明显看出。又通过两轮12年两轮的实验班与对比班的成绩比较，无论是口算比赛、应用题竞赛，还是各项技能的比赛，实验班整体平均分和个体优秀率都远胜于其它几个班，而且在一、二、三年级低段数学教学中，尤其是速算比赛，有一个引人注意的明显特点，就是哪个班珠心算小选手多，哪个班的成绩就特突出，获奖选手的等级也越高，这说明珠心算对数学的教学成绩及课改影响作用是很大的。
首先珠心算学习激发学生创新能力。
珠心算有三要素：算珠的表像、算盘的表像、珠像的运动表像。学习中视觉、听觉、运动分析器官协调活动，形成珠心算形象思维，并内化到脑中，计算以数字-珠像-数字，将“珠像结果”转化为数字。这个过程使低年级学生通过珠心算的学习提高了计算能力，与此同时，对学生数学思维品质也是一个重要的培养过程。例如：一年级学习二十以内的进位加、退位减时，对13－7＝？这一题，学了珠心算的学生在知道拆大数、减小数、想加做减等方法的同时，会高举小手
其次珠心算学习有助于学生理解数学基础知识
《数学课程标准》特别强调：“应鼓励学生探索和运用不同的方法计算，提倡算法多样化。”在学习的过程中，珠心算在起到算法多样化作用的同时，还有助于学生解决问题的思维方式多样化、抽象化。
在学生认识数、理解数位顺序表时，我们借助于算盘，扩大了学生的视野，找出其规律性的东西。当学生进行多位数加减计算时，利用算盘加减的基本要领“本档满十，减补进一”、“本档不够减，退一加补”，和算盘
在学生学习计量单位的换算时，利用算盘使学生发现数学知识内在的联系，相邻两个“长度单位十进率、面积单位百进率、体积单位千进率”。由此，为培养学生解决问题多样化、系统化方面打下了牢固的基础。
再次珠心算教学对创新数学教学的促进作用。
不论何种版本的教材，在小学阶段的数学学习中，基础知识的内存结构没发生太大变化，注重点都是基础知识。因此，数学知识的结构，无论是数与代数，空间与图形，统计与概率，联系与综合，它都是在学生认知规律基础上循序渐进，逐步深入，强化记忆，理解应用。在尊重基础知识、基本技能的基础之上，让学生了解掌握珠心算，多方位思考、解决问题，使珠心算在某些程度上对学生认知水平的提高、解决问题多样化方面、在学生脑动、心动、手动、口动过程中，培养心灵手巧的技能，深入理解与记忆方面无疑是一种较大的影响，而这种影响作用却是现行教材中体现不够的地方。因此，我们认为珠心算特有的具体到抽象、形象与生动等功能对现行数学知识结构是有影响的。
最后是珠心算促使师生互动，形成良性循环。
中国的小学数学基础教育已进入一个如火如荼的课改时期。新课改纲要指导下的数学教师，在数学课堂教学中，在学生观、教法观及教师观上，首要一点是如何教会学生学习的方法。让学生去发现身边数学，用数学思想去解决生活中的数学问题，培养的是自主、探究、合作、交流的能力。在从“大纲”到“课程标准”的走向中，一个小学数学教师首先要做到的就是得让学生自主地“动”起来，脑动、手动、心动、行动。而老师得先行一步动起来，从不同角度、不同层次上提高教学艺术，才能对学生学习效果有一个正确的把握和提高。而珠心算由生疏到熟练的过程，恰恰是在学生认知规律基础上通过在算盘上的拨珠动作中，眼、耳、嘴、手、脑一起运作，由直观、具体、形象再转化为生动、抽象、概括，培养学生多个感官一起动作，这就要求执教者去认真悟，认真想：如何将算盘上的知识内化在学生的理解中，加深学生对知识理解的程度。老师得先动起来，先了解掌握珠心算，并将之用于数学教学中，教给学生好的学习方法、好的思维品质，学生理解问题、解决问题的能力有所提高，成绩突出；反过来又激励老师更加努力探索，悟一个教师的教学方法，看所教学生的成绩，珠心算促进了数学教法改革，数学教学改革又促进学生解决问题能力的提高，相辅相成，相得益彰，所以说珠心算在数学教改上形成师生互动的良性循环。
经历了十六年的珠心算教学，临近退休之际归纳总结珠心算的是非与功过，我认为珠心算至少有以下两个方面的影响甚大：
1、对课程知识结构的影响
数学课程知识结构，不论何种版本的教材，不论是课改前还是课改后的学习内容，在小学阶段的数学学习中，基础知识的内在结构没发生太大变化，注重点都是基础知识。因此，数学知识的结构，无论是数与代数，空间与图形，统计与概率，联系与综合，它都是在学生认知规律基础上循序渐进，逐步深入，强化记忆，理解应用。在2000年之前的教材中，仅在二年级教学时段，让学生初步认识算盘的构造及各部分的名称，珠与数的关系即可。到四年级多位数计算时，可用算盘，也可用计算器，可学生一怕麻烦，二图新鲜，都首选计算器计算。再看课改进程中的人教版、北师大版小学数学教材，让学生动手、动脑思考学习的过程中，“珠心算”置于了“被遗忘的角落”不见踪影。可我校在珠心算教学中，却对现行教材知识结构有了一个冲击和补偿作用的影响。在尊重基础知识、基本技能的基础之上，让学生了解掌握珠心算，多方位思考、解决问题，使珠心算在某些程度上对学生认知水平的提高、解决问题多样化方面、在学生脑动、心动、手动、口动过程中，培养心灵手巧的技能，深入理解与记忆方面无疑是一种较大的影响，而这种影响作用却是现行教材中体现不够的地方。因此，我认为珠心算特有的具体到抽象、形象与生动等功能对现行数学知识结构是有影响的。
2、珠心算对学习方法的影响
从表面上看，过去教材中算盘是“二五珠”，现在珠心算算盘是“一四珠”；原先仅用右手拨珠，而现在双手拨珠，速度快，准确率高。实际上珠心算在大脑中形成的脑像图可准确、清晰地显现算盘，从而能将抽象的计算直观形象地显现在脑像图中，进行计算，这就为学生掌握、理解数的计算提供了有利的条件。学生掌握了这种技能，对学习方法也就产生了影响。在当今数学课改的形势中，珠心算仅作为我国古代文化艺术瑰宝，让学生知道算盘是一种计算的工具。可学生在学了珠心算之后，改变学习方法，将算盘及算理运用到所学知识的理解、记忆中去，学生通过动手、动脑，积极主动地去发现、探究新知，如：学20以内进位加、退位减，学生除了掌握教科书上及教师所讲的方法之外，还掌握了用算盘计算，继而去发现多位数加减法的计算法则及数位顺序表，因此，珠心算教学对学习方法也产生了一定的影响。
珠心算的教学既然有如此多的优越性，但是，珠心算教学的现状又是如何呢？
从开展 珠心算学习的学校和幼儿园数据上来看数量在下降；
有经验的从事教学珠心算的老师年龄大的已退休；
80、90后的年轻老师是在媒体网络里畅游的一代，他们自小就不曾接触或深入学习珠心算，对此缺少激情和兴趣；
珠心算的学习从指法到书写，从认识到熟练，从学习到选手，从技能到竞技，是一个漫长而枯燥的学习过程，急功近利中途而断半途而废时有发生；
学生的家长不理解不支持，他们小时不曾学珠心算现在照样活得很好，有和没有学和不学一样；
随着各校的领导年轻化、知识化、科学化，要升学成绩要高考成绩要技能成绩要中考成绩等等，无暇无心无计划无坚持珠心算的教学，所以，珠心算的教学处在濒危之际。
我拿什么来拯救你——祖国 的瑰宝珠心算？
二、 问题的浅析
1、受教材的影响学生不知珠心算
纵观现今的小学数学教材，不论人教版、北师版、苏教版等等，教材的编排内容就没有或少的可怜的一点点的珠心算知识，认识个算盘的结构上下珠梁档框，浅薄而不系统，教材都没有，教材都不把珠心算纳入进去，指望社会认可指望学生喜欢那是空想，我们的学生是不会自觉主动去接触学习了解珠心算的。这一届的学生不会，下一届的学生也不会，珠心算的教学真的要被处于“遗忘的角落”。
2、受教材的影响老师不愿教珠心算
既然教材都没安排珠心算的教学内容，作为一名数学老师了解知道点珠心算的皮毛即足以，何必费时费力去传承学习教学珠心算，更何况现在的教师教学任务重，检查评比多，孩子学习成绩低下了家长跟前不好说，领导跟前过不了关，社会不认可同行不支持，于是，多一事不如少一事，珠心算教学真的是想说“爱你不容易”。
3、受教材影响教学理念不同步
珠心算学习激发学生创新能力。珠心算学习有助于学生理解数学基础知识。珠心算教学对创新数学教学的有促进作用。珠心算教学能促使师生互动，形成良性循环。
但是这些能说明什么问题呢？
课改了，理念上由重知识轻能力转向为既要注重教材上的知识又要重视能力的培养，既要顾及学生教材知识的掌握，考试成绩要好，又要提升学生的应变能力，解决问题的本事要大。网络时代计算机时代，找百度找搜狐找网络，没人找珠心算解决，于是珠心算的这种优越性就被“搁之了门外”，教学理念上没人研究珠心算。
4、受教材的影响社会无视珠心算
本来珠心算就是计算中的一项技能，多一个本领多一重天。可是上至国家教育部门的重要领导人，下至学校一线教师，外延到社会，涉及到学生家长，影响到我们的学生，结局是：教材没有编排珠心算教学内容，领导又没说一定要教珠心算内容，考试又不涉及珠心算，这个技能又可以用另一种方式来替代，比如数位顺序表，算盘形象生动让学生知道理解数位与进位的关系，但是离开算盘，死记硬背强行灌输也可以让学生理解达到目的，我们还为何费劲的去学珠心算，珠心算处于了尴尬的地位。久而久之，长此以往，社会就无视珠心算！
珠心算，中华之瑰宝，我拿什么来拯救你！
三、解决问题的对策
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出，为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，要实行国家、地方和学校三级课程管理，并进一步指出：国家制定中小学课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学的课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。
1、 珠心算教育进入地方课程
“地方课程是在国家规定的各教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程”。
地方课程与国家课程不同的是，地方课程充分体现本地的教育发展水平，紧密结合本地的社会、经济和文化发展现状，充分利用本地的课程资源，具有较强的针对性。因此，地方课程可促进国家课程的有效实施，但不是国家课程的延伸。
地方课程还能弥补国家课程的空缺。现代社会发展对人才的素质要求较多，国家课程不能全部覆盖。因此，国家课程只是规定了最低标准和基本要求，对于国家课程所没有涵盖的、不能满足的、无法考虑周全的内容，地方课程正好可以弥补。对于学生毕业后的顺利就业也是很有帮助的。地方课程的覆盖区域、范围或人群相对要小一些，可以增强课程的针对性，使得教育与地方的联系进一步密切。这就可以看出如果珠心算进入了地方课程，就会有相当的一部分人，最起码是对珠心算感兴趣而勇于探究的人给了实现自我价值的一个舞台。这样的人群多了数量大了，就不愁国家之瑰宝消亡而成为历史传说。因此，珠心算纳入地方课程很有必要。
地方课程要在掌握国家课程政策和国家课程标准的的前提下进行课程管理和课程开发，这就有利于调动地方参与课程改革和课程实施、课程开发的积极性和主动性，这不仅有利于国家课程的有效实施，而且也有利于培养地方的课程开发能力，从而促进课程改革的可持续发展。
2、珠心算教学纳入校本课程
校本课程也有广义和狭义之分。广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开．发的课程。而狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯上将学校自己开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。
将珠心算教学纳入校本课程是将珠心算纳入地方课程的一个退而求其次的办法。校本课程尽管是以校为本的，但校本课程可以是国家课程的改造与创新，如将珠心算纳入校本课程，学校根据国家课程标准开发的适合本校实际的具有自己特色的珠心算课程，在笔算口算心算的三算领域里培养学生算的快、算的对、算的多、算的好，形成一种技能一种解决问题的方式，培养学生的科学意识、科学思维和科学方法；不失一个理念上的突破，一个教学上的收获。一个弥补上的填充。因此将珠心算纳入校本课程是国家课程和地方课程实施的过度与桥梁。既照顾学生的个别差异，又满足学生多样化的需要。
校本课程是以校为开发单位和实施单位的，可以更好地了解学生不同需要，考虑学生的个别差异。领导更好决策和实施。比如，同一个年级的学生，可能由于个人兴趣、家庭背景的不同，经济状况的差距，有些孩子在计算上可能没有先进的计算工具，但他学了珠心算，就是自备了一个长效的实用的快捷的“计算机”。生活实践中就可以随时随地灵活使用，既满足了学生的需要，也照顾了学生的个别差异。在此过程中，还能促进教师专业能力的持续发展。教师具有一定的课程开发能力，不仅有利于国家课程、地方课程的有效实施，也有利于其专业的发展。珠心算校本课程的开发，要求教师要成为课程与教学的领导者，要在一定的教育理论和课程与教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。这对促进教师的专业发展具有十分重要的意义，是实现教师持续性的专业发展的有效途径。
以上只是我对珠心算纳入地方课程和校本课程一点粗浅的认识和想法。我知道我自不量力，我知道我微不足道，但面对祖国的瑰宝珠心算，我很纠结很迷茫很担忧。我拿什么来拯救你？祖国的瑰宝珠心算。
