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幼儿珠心算教育的认识与思考
2017/6/9 9:27:33 网站：http://www.shzxs.org 来源：上海市珠算心算协会
幼儿珠心算教育的认识与思考
黄石市铁山区启迪幼儿园 曹琳
俗话说：心灵才能手巧，手巧才能促进人的心灵。珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝，以其视、听、触觉等多种感官的共同参与，有效开发幼儿右脑潜能、促进思维发展。珠心算学习不仅让孩子通过双手在算盘上活动，手脑并用，同时有效地促进孩子大脑的日益发达，培养孩子记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强孩子的思维敏捷性，促进了孩子抽象思维的发展。
结合《幼儿教育大纲》要求，作为教书育人的我们，首先，应树立正确的教育观。不能仅以孩子能又快又准的计算题目为目的，而应加大重视培养孩子的学习兴趣，培养孩子的逻辑思维能力，激发孩子积极主动参与珠心算活动，满足孩子求知欲，起到开发孩子的智力作用！因为现在我们为孩子们付出的一切都是在为孩子以后成长为社会自然人打基础。我们都知道一位有用的人才，光靠读书成绩、拿PASS是远远不够的，其各方面的能力更为重要！能力的培养对人一生都是具有深远影响。
我园于2005年起，就着力开展珠心算的教学与研究，在多年的实践中，我们发现要使珠心算的价值得以最大程度的发挥、利用。就必须紧密联系幼儿发展的实际情况与学习特点,有的放矢、有针对性的施以教学。但在几年的教学实践中，发现幼儿珠心算学习中经常出现以下几个问题，为此我们针对性地进行了反思。
问题一：兴趣难持久
兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，面对小巧、精致的算盘孩子都表露出兴奋，但进入真正学习、训练阶段后，他们面对真枯燥拨珠训练，学习热情会减退，有的转成厌烦、恐惧。如何让孩子起初产生临时兴趣得以保持？在今后的学习中不断升温、提高？如何帮助孩子的兴趣转化成内在的求知动力呢？
问题二：个体差异大
一份耕耘，一份收获。通过珠心算的学习、训练幼儿，其思维能力优于其他没有学习的幼儿。显性方面表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；意志力加强等。隐性方面则体现在：右脑半球得到有效开发；脑映象得以极好的建立；学习主动性得以提高等等。但大千世界，人本来就有先知后觉之分。何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不尽相同。有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些，使每个孩子在珠心算学习中的成绩，呈不平衡状态。如何解决幼儿发展的这种不平衡问题？
问题三：有畏难情绪
虽通过一段时间的学习，孩子们发现自己计算能力提高了；能轻松理解千、百、十的意义；拨出悦耳动听的珠子；有成功的体验，自信心得到提高。但和众多学科一样，珠心算也有其自身的学习难点。尤其在凑五补十、减五进一等的学习中，有些幼儿就难以跨过这一槛儿。不是欠理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心，产生畏难情绪。
针对幼儿在珠心算学习中出现的以上问题，我们尝试应用了这么几个对策，效果良好。
一、树立以幼儿的发展为本的教育指导思想
幼儿是学习和发展的主体，认真了解幼儿的学习特点与方式，了解幼儿的兴趣与需要，以幼儿为本，以幼儿的发展为本，充分发挥幼儿积极性、主动性和创造性进行幼儿珠心算教育。由于幼儿的年龄特点决定了他们的认知规律、思维特点、发展过程不同于成人。皮亚杰的认知理论也告诉我们：“儿童的认识是主客体相互作用的结果，儿童的发展是一种认知结构不断重新组合、构建的过程，儿童的逻辑发展经历了从动作思维到形象思维、再到抽象思维的，不单单是量的积累过程”。因此，我们的珠心算教育必须贯彻在尊重幼儿的基础上，以保证幼儿健康成长为根本，促进幼儿全面发展的指导思想。
二、幼儿珠心算教育应遵循的原则
1、遵循寓教于乐的原则
幼儿的最大特点是活泼、好动，好奇心强，要想使幼儿愿意学习，前提是对事物产生兴趣，当然幼儿最好的老师也是兴趣，有了兴趣才能充分地调动起幼儿对学习的主动性和积极性。因而在珠心算教育过程中，一定要坚持寓教于乐的原则，让幼儿在玩中学、做中学。如何培养幼儿对珠心算教育的兴趣呢?
游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的主要活动，游戏给予幼儿自由的机会，幼儿游戏着也即在学习着，它能促使幼儿的个性得到广泛的发展，促进其想象力、主动性与自发性的发展。以游戏为框架，让幼儿在玩中学，做中学。例如：把本来枯燥的学习内容，设计为巧妙的情节，紧紧抓住幼儿的注意力，跟着故事的起伏变化，慢慢进入珠心算学习的境地，在游戏中完成一个个教学目标。又如，将枯燥单调的拨珠、计算练习，融入集体游戏、区域活动、亲子游戏、同伴合作游戏和个体操作游戏等等，始终让幼儿兴趣盎然地学习，游戏减轻他们学习负担的同时，也促进幼儿多方面发展。同时，游戏的选择、创编要适应珠心算教育的要求、内容和形式，使游戏的功能服务于珠心算教育。这样把珠心算教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，在游戏中调动学生的多种感官活动，眼看、耳听、脑想、口念和双手操作，相互配合，让孩子们“在娱乐中学习珠心算，在游戏中开发脑功能”。如：游戏“趣味钥匙”、“水果宝宝”等可以帮助孩子认识数字；“母鸡生蛋”、“多功能小屋”等是认识珠象图的游戏；“给小动物喂食”、“拍照”等是数、珠、物对应的游戏；“福利彩票”、“小兔采蘑菇”等是数珠互译，看记数、珠的游戏；“小袋鼠跷跷板”可以认识运算符号；“打电话”、“小刺猬背果子”等是直加直减的游戏；凑数、补数的游戏有“摇摇乐”、“找瓶盖”“小摇鱼”等；满5加、破5减与进退位加减的游戏则有“探宝”、“孔雀开屏”“采果子”等等；“小鱼吐泡泡”可以玩同数连加连减；同时我们可以把算盘作为教玩具，并与操作材料一同引入计算课，从一开始的认数，就对幼儿进行珠心算的启蒙教育。例如在认识数字1的时候，让孩子们知道一张桌子、一把椅子、一颗下珠、一盏灯都可以用数字1来表示，由于算珠具有直观、形象的特点，我们把它替代圆点，从认识实物到认识算珠，再到认数，幼儿在抽象的认数过程中，算珠起到了半具体半形象的桥梁作用。进入大班后，孩子们通过反复的拨珠、看珠、想数、想珠的操作过程，将繁杂的计算过程具体化、程序化，不但使幼儿的运算速度不断提高，智商也得到了开发，具体表现为运用动作思维活动来激活形象思维，进而过渡内化为抽象逻辑思维。此外，由于算盘结构的科学和巧妙，它可以摆出许多有趣的图形，如三朵梅花、凤凰展翅、一座大桥等等，这不但能激发幼儿对形的概念的理解，还能提高幼儿的学习兴趣，更有助于创造性思维的发展。
不同形式游戏中，教师分别以不同的角色身份进行指导。在个别玩和结伴玩的游戏中，教师一般以观察者的身份观察学生的游戏，并作记录，当孩子需要帮助时，教师作一些间接的指导，以不干预孩子的游戏为准则。在小组玩和集体玩的游戏中，教师以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行与教学要求有关的指导，即使游戏的玩法有些“出轨”，教师也不要用强制、命令的方式加以制止，而是让孩子在不同的玩法中体验、比较，从而发现最佳玩法。如“小兔拾萝卜”、“珠宝宝逛商店”、“插花”等等游戏，学生要在直加直减中得出相关数。让孩子在游戏中作出判断，这一过程不仅帮助学生复习了10以内的加、减法及拨法，同时也发展了他们的思维能力。游戏是幼儿期的基本活动，这既是幼儿对珠心算产生兴趣的重要形式，也是学习掌握珠心算知识与技能的重要手段。以游戏形式吸引幼儿的参与，不仅能减轻幼儿学习的压力和负担，更能真正的达到寓教于游戏、寓教于快乐之中，使幼儿在不知不觉中就获取了知识。如：又如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。
2、适应性原则
由于幼儿园所处的地域不同，所具备的软、硬件不同，因此，园与园之间存在着显着的差异性，即便同一个幼儿园、同一个年级，不同的班级之间也有着区别。适应性原则，指的是不仅要与本土文化的具体性与实际性相适应，而且要适应于不同年龄、不同层次的幼儿，更要适应于幼儿的身心发展规律。不同年龄的幼儿身心发展具有不同的特点。刚进入中班的幼儿，开始能逐渐认识事物的属性，并能根据事物的本质特征进行概括。当然，这种抽象概括水平是很低的，他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起。中班第二学期的幼儿，虽然具有了进行初步抽象概括的逻辑思维，但只限于自己熟悉的事物，只会运用分析、比较等思维形式，做出简单的判断、推理。而大班的幼儿，抽象逻辑思维得到了萌发后，在分析、综合、比较、概括等方面都有所加强，而且对概念的掌握、判断和推理，以及理解能力也都有很大提高。所有这些都告诉我们，珠心算教育与幼儿教育必须适应于幼儿的发展规律、适应于不同年龄幼儿的认知规律，必须循序渐进的，切不可逆规律而行之。
3、个体差异性原则：
遗传、环境和教育决定了幼儿间的差异性。幼儿间的遗传基因不同，所处的外界环境的不同，以及他们早期所受的家庭教育的不同，造成了幼儿间的个性差异。具体表现在：原有的认知水平的不同、对事物的接受能力、接受方式的不同等特征上。在珠心算教育过程中，根据不同类型的幼儿，实施侧重点要不同。如：针对运算速度慢的幼儿，我们可以把速度练习于看、记、竞赛型的游戏中，激发这一部分幼儿的学习兴趣，循序渐进地提高他们思维的敏捷性，从而加快运算速度。在珠心算教学的过程中，只有遵循个体差异性原则，才能使运算速度不同的幼儿各自均能得到不同程度的提高。教
三、幼儿珠心算教育的方法
幼儿教育是一项系统的工程，只有对幼儿产生教育功能的各个方面组成一个互相配合的整体，才能有效地提高幼儿的教育质量。
1、以科学教育观渗透各科教学
幼儿的年龄特点决定了幼儿珠心算教育不同于成人教学，不能孤立地存在，而应与幼儿教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如珠心算教育与数学教育是很自然的容易融为一体，珠心算不入正课，但在教学内容上可以配合、相通。例如在拨珠训练中，为避免幼儿对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。如：学习看珠认数3，我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌：美丽的森林真热闹，来了3只狐狸、3只青蛙、3只乌龟、3只小鹿……..天黑了，3只狐狸、3只青蛙、3只乌龟、3只小鹿……..都快乐的回家了。幼儿在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
2、丰富教学形式促个性化学习
众所周知,人与人之间的个别差异是与年龄大小是成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童的个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为充分尊重、重视幼儿在认知、思维等能力方面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，一般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学习形式。首先，为幼儿创设一个个别化学习的环境———区域。让幼儿在亲自的实践、练习到达自己的最近发展区。其次，开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。再次，根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料。让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。分层次因材施教，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。
3、分解教学难点树立自信心
俗话说：“欲速则不达”“心急吃不了热锅粥”。珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果——幼儿心算能力的提高，而一味强调片面训练。不顾及过程中幼儿的反应，那么后果是不堪设想的。除让幼儿在珠心算学习中的热情消失殆尽外，还极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。现在95%的幼儿是独生子女，由于各种原因，幼儿缺乏毅力、吃苦精神，学习珠心算，幼儿的智力因素和非智力因素均不断得到开发，收到“一科实验，多科受益”的良好功效，幼儿的顽强精神，吃苦精神也得到锻炼。心理学家认为：“儿童的智慧在儿童的手指尖上，”而珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行。
因此，对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。多方位、多途径、多样化、多层次、不同的角度考虑，不同的途径施教，改变了传统的教学模式，以集体、小组、个别活动相结合，针对幼儿的个别差异，使珠心算教育形式丰富多彩，适合不同层次、不同需求的幼儿学习。由于珠心算学习讲究勤练。就像水滴石穿一样，不是力量大而是持之以恒。让幼儿在学习的过程中，不知不觉的智力得到了开发，同时也养成良好的学习习惯。
4、充分发挥家园共育的作用
当前，国际幼儿教育发展的一个重要趋势是家庭——幼儿教育一体化。家庭教育有着连续性、生活性、随即性、个别性和情感性的特点，它能弥补幼儿园教育的阶段性、系统性和集体性特点中的不足部分。幼儿园教育只有在家庭教育的扶持和配合下，才能真正发挥出应有的作用，对幼儿的发育与成长起到重要的影响。
做好家长工作，多与家长交流沟通是大有必要的由于家长在家庭教育中既受到自身素质的影响，又受到社会大环境的影响，在教育子女的过程中，与幼儿园教育存在着教育观念、教育内容和教育方法上的错位，这就需要珠心算教师注重与家长进行联系与沟通，通过语言交流、信息反馈，有针对性地处理好教师与家长的职责，使家庭与幼儿园形成教育合力。如现代珠心算教育与家长们了解的传统珠算的算法有差别，传统的珠算口决及方法不仅增加孩子理解难度，也与现代简化了的教学方法相冲突。我们积极创设让家长参与幼儿学习的环境，例如请家长听课，让幼儿作珠心算表演，多与家长交流沟通等，让家长了解我们的教学和目标所在，家长就能了解孩子学习的内容和进度，并告诉我们针对孩子实施的教学方法及家庭中如何配合辅导等问题来指导家长，让家长受到鼓舞，勾划出家长乐于投入对珠心算教育的浓厚兴趣，这会使我们在开展教学过程中有事半功倍的效果。
我们感悟深刻：只要我们用心去努力，因材施教，就一定能克服各种困难！今天的珠心算教学重点应放在：发展幼儿思维、注意、记忆、脑映象等方面的培养上。片面的追求结果——计算能力的提高，已远被时代淘汰、遗忘了。让我们共同放眼未来，为幼儿今后的学习、活动设下一个崭新的、有弹跳力的伏笔！
