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用5元购物
2017/6/8 13:14:02 网站：http://www.shzxs.org 来源：上海市珠算心算协会
用5元购物
——10元以内商品标价的认识（2）
杨健
一、说学生
四1班共有学生14人，其中轻度智障2人，诊断自闭症6人，1人患有精神障碍类疾病。根据学生数学认知水平及本课的学习基础，分三层，具体情况如下：
A层（朱建业、谢志杰、徐佳辰、张辰、陶威臻），会比较20以内数的大小，能数出10元以内的钱币数，会认读拨10元以内商品的标价，能主动参与课堂活动。陶为自闭症会观察模仿，但理解较困难。
B层（王欣宇、郑语欣、周俊尧、唐奕奕、张奕程），能认识20以内的数，能认识10元以内面值的人民币，会看广告找出标价。本组半数有情绪障碍，学习能力表现有较大的差异，学习较为被动，需在提示下操作，进行表达。
C层（徐子昊、陈一诺、杨悦、钱嘉豪），会点数、模仿说，认知事物的能力较弱，有2人陪读，诺、悦、钱平时缺勤较多。
二、说教材
1、说课纲
本课内容选自《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》“生活中的数学”领域中年级段“人民币的认识”，课纲中的要求是“认识商品标价牌上所标示的商品价格，知道贵与便宜”。课纲对中年级段学生“人民币购物”未作详细的要求，但在生活中不可避免地要涉及到购物，比较价格。根据《纲要》的要求，整合珠心算教学，教学设计基于以下三方面：
1、珠心算（算盘）的学习特点
算盘有累数制（下珠1-4）与位值制（五升十进）的特点，学生在拨珠的过程中建立了清晰的数位概念，用5元与标价比较，结合百以内数的比较，算盘上拨出标价，能有效地帮助学生解决问题。
2、基于学生生活经验选择应用环境
购物中基本上是以元为单位的各种面值的人民币，我们的学生购物中经常会直接拿钱去买而不看价格，不考虑带的钱是不是购买。普小一年级在人民币认识中指出应“突出以元为单位的人民币的教学”，纵观纲要“人民币认识”各年段要求，这一内容的补充是出于学生的生活需要。
3、教学生解决问题的方式
商品的价格虽然都是用以元位单位的小数形式表示，但学生还没学过小数，教学中只告诉学生商品标价中的点叫做小数点，标价只出现到元角（两位数），比较的基础是百以内数的认识。
2、说教学目标
四年级认识人民币标价共分为2个部分：第1部分认识标价中的小数点，学会区分小数点前后的数；然后认识不同的标价：整元的标价、整元整角的标价、整角的标价，会指认、读出并拨出标价。第2部分人民币的应用实践，会用10元以内人民币购物，能区分1元、2元、5元及10元以内能购买的商品，会用商品的标价与人民币的面值比较。本课时为第7课时，本课的教学目标是：
1、能正确认、读、拨10元以内商品的标价
2、能用5元购物，会比较商品的价格够与不够
A层：能认、读、拨10元以内商品的标价，能用商品的标价与5元比较
B层：能认、读10元以内商品的标价，能找出标价为5元的商品
C层：能认读5元的人民币，指认图片中的商品
教学重点是在算盘上认、读、拨商品的标价，教学难点是会用5元比较商品的价格够与不够。
三、说教学
1、说教学方法
（1）创设生活化的情景，着眼于学生生活实际
人民币认识离不开现实的购物活动，中年级学生已有购物的尝试，通过观察他们经常会直接用5元、10元这样整元人民币去购物。鉴于学生的生活实际，本课设计了去超市用5元购物的情景，使用了学生最爱看的商品广告，能引起学生学习的兴趣，并能帮助学生运用新知于实践。
（2）运用算盘结构化的特点，帮助学生进行购物判断
数的比较大小是智障学生学习的难点，针对教学的难点，一方面运用数学从小到大的排列，引导学生观察比5元大还是小；另一方面，采用算盘的特点进行比较。算盘上人民币单位的档位清晰，学生每拨入拨去一次就能在脑中形象地演绎出数量。在比较5元几角够不够买时，在算上拨出标价，再与5元的珠码比较，就能马上发现角位上多了，学生就能容易地做出判断。
（3）尊重学生个体差异，实施差异教学。
本班学生学习能力差异明显，针对分层目标在教学环节设计不同的作业任务。C层学生重点在指认商品，认识5元的人民币，课堂上就让他们学习找出商品；B层要求认读拨整元的商品，购物时能找出标价正好是5元的商品；A层在练习中能自己找出5元购买那些商品。
2、说教学过程
（1）复习旧知，铺垫新知
复习唱数1至20，提问比5小有哪些数，比5大、比10小有哪些数，为新课要进行的购物活动做准备。
（2）学习标价，提出问题
从超市商品下面标示的数字引出标价，创设逛超市购物的情景，带领学生认读拨“食品区”各类商品的标价，在动手拨珠的过程中巩固人民币单位的认识，了解标价所表示的不同价格。出示5元，提问5元能够买什么，引出课题。
（3）观察比较，学习新知
本课比较判断5元购买不购买是难点，比较过程的设计思路是1、先找出正好是5元的数；2、通过观察从小到大数序的排列，比较出比5元小的数、比5元大的数；3、用拨珠的方法，比较比5元多几角的数。
（4）归纳总结，延伸实践
通过板书帮助学生整理思路，概括总结：5元及比5元少的商品购买，比5元多的商品不够买，有助于学生更好地掌握判断方法。练习环节布置看广告做判断的任务要求，使学生能将新知更好的内化。
